今天，是第三十个教师节。

　　光阴三十载，感师恩、敬师道的传统不变。每一年的今天，我们都会由衷地说一声：老师，您好！这是传统美德的延续，也是对知识本身的尊重。

　　光阴三十载，中国教育事业的变化天翻地覆。约1500万名教师，支撑起全世界最大的教育体系，为我国实现从人口大国向人力资源大国的转变做出巨大贡献。

　　世易时移，教改不能止步。就在前几天，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式发布，掀起新一轮教改浪潮。如何让学生摆脱考试负累，释放他们的天性；如何让教育“明明德、亲民、止于至善”？这些追求，除了有赖于大政方针上的顶层设计，也离不开校长教师的基层探索。在第三十个教师节，让我们听听三位校长对于教学创新的理解和尝试。

　　——编者

　　上海中学原校长唐盛昌

　　将国际教育“国产化”

　　在上海说到名校长，绕不过唐盛昌，上海中学原校长。

　　但这一次采访，约在了名不见经传的星河湾双语学校。“这是我探索如何把国际课程和中国教育体系、文化环境融合起来的一块试验田。开办才两年，家长高度认同，学生已经开始挤不进来了！”一见面，他就解释了约在这里的原因。

　　从1989年到2013年，唐盛昌当了24年上海中学“掌门人”，一手将这所百年老校从坐吃老本的“破落地主”，打造成了上海最好的示范性高中之一。在这里，唐盛昌率先展开的国际课程、高中课程图谱、数字化校园、拔尖创新人才培育等建设，在国内基础教育发展和改革进程中都留下了印迹。

　　“唐校长是上海基础教育的宝贝。”在为他从教50年举办的研讨活动中有人这样概括。直到2013年，71岁了，他从上海中学校长任上退休，身上带着全国劳模、上海市首届教育功臣等诸多荣誉。

　　他的名片上，如今只印了两个身份：上海市基础教育国际课程比较研究所所长、禾佳教育联盟主席。

　　“禾佳”是民办教育联盟，旗下已有华育、上宝、张江等3所初中学校，以及从小学到高中一贯制、教授国际课程的星河湾双语学校。3所初中，都已是上海最受家长热捧的名校，在近两年上海中考成绩前五名中占了三席。在这几所学校，唐盛昌已不是管理日常行政和教学运行的校长，而是管大事的“校监”。

　　“公办教育应主要解决‘有书读’问题，民办学校在‘读好书’方面大有可为。”唐盛昌说，放眼英美等国家，从中学到大学，高端精英教育几乎都是私立的天下。

　　他1993年在上海中学创设国际部，是上海第一所教育教学由中国人自主管理的国际课程学校。

　　“当年中国孩子学习国际课程想的只是出国，现在出国不难，难的是回来还能适应中国的国情、文化。对国际教育如果只有引进，没有‘国产化’，就是短视。”眼下汹涌的留学潮和国际课程热，在唐盛昌看来代表了教育走向开放、与国际接轨的必然。而要打造世界一流的中国精英教育，就必须一门门课地研究如何将中外教育整合起来，建设综合课程，为走向世界的中国孩子育好“中国根”。

　　唐盛昌公开说，他要办的是“高端民办教育”——“我的想法可能有些超前、另类，做的事也有实验性，但对中国教育发展有价值。”

　　2008年，他就以“聚焦志趣、激发潜能”为突破口，在上海中学率先开展“高中生创新素养培育实验项目”，构建德育图谱、学习领域和优势潜能开发图谱。而今，他又开始琢磨如何在初中阶段培养、识别出“好苗子”。华育初中是上海数一数二的名校，如今却常受这位“校监”的批评：“能进学校的都是优秀学生，不能只关注成绩，更要了解他们的品行、个性成长，否则好孩子也可能被耽误掉，成不了杰出的创新人才！”他将初中阶段的创新人才培养定义为“激发志趣”，这目标不是空洞口号，而是要通过持续努力，化为一系列课程和教育实践。当年在上海中学，他主持开发供学生选学的发展型课程就多达800多门，建有30个创新实验室。

　　在唐盛昌看来，以国际教育的标准为参照，中国教育目前最缺少的就是对志趣的关注。问起高中毕业后要做什么时，国外学生会回答金融、艺术、音乐、医生，然后对该专业所在的国内最好大学如数家珍，而中国学生回答的往往是考北大、清华，对个人爱好、社会责任、未来方向、院系专业都不在意。“这样培养的人才能成为高级打工仔，而要实现中国梦，我们更需要具有社会理想、信念、责任的创新人才。”(记者姜泓冰)

　　清华附小校长窦桂梅

　　整合课程，再造学科体系

　　“现在的老师可不好当”，不少老师曾经如此抱怨。的确，刚刚入手的新教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。英语老师则更无奈，面对班上已经有好几年国外生活经历的学生，依然按照教材内容照本宣科，显然已无法满足学生之间的个性化需求。

　　如何实现教学过程中共性与个性的统一？窦桂梅对此的理解是：开足基本课程是基础，但仅仅满足于此还远远不够，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、多元的课程。

　　本着这样的理念，窦桂梅带领全校教师研发出一整套“1+X”课程。“1”是指整合后的国家基础性课程，“X”是指个性化发展的拓展性课程。

　　“1+X”课程中，“1”并不是简单的开全国家要求的课程，而是进行相应整合：用教材而不拘泥于教材，既落实国家规定的基础性课程，同时又超越教材本身。

　　教学实践中，老师们常有这样的困惑，因为学科的知识结构与儿童的认知结构之间存在矛盾，许多课程孩子们不喜欢。也就是说，分科教学往往专业性较强，但整体性与系统性不够，让孩子光吃东西，却咽不下去。

　　怎么办？窦桂梅的做法是：系统整合知识结构。对照课程标准，把课标的要求消化，转换为具体的知识素养，然后再把这些知识素养细化到每个年级段，形成能力目标体系，课程内容就依据这些目标而来。

　　于是，知识点被整合，学科体系被再造。课程被重新整合为品德与健康、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美。按课程性质，“X”系列也整合归类到板块里。

　　举例来说，三年级《科学》中的“温度变化”与四年级《数学》中的“折线统计图”，两个看似风马牛不相及的课程内容，被科学老师与数学老师“硬”整合在一起。而整合的契合点就放在“统计”上，因为尽管学科研究的重点不一样，但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的。

　　整合就像“润滑剂”，它让课程、教学更加立体“丰满”，更加适合学生个性化发展的需求，“这条道路没有终点，我们一直在探索。”窦桂梅说。

　　“X”课程中，清华附小很早就从语文课程中延伸出书法课，之所以如此，是因为书法同中华民族传统文化、母语之间有着千丝万缕的联系，而这恰恰符合小学阶段教育“综合”的特点……40门“X”课程都与基础教育的元素相关，旨在利于孩子一生的发展。

　　课程优化后，由于不同课型要求的课长不一样，课时整合提上了日程。

　　比如，整本书阅读，40分钟显然不够，形体课、体育课、综合实践课，面临同样的困境，这就意味着，要适合孩子的发展需要，就要打破40分钟“一刀切”的界限。

　　清华附小尝试着把原来的40分钟一节课减少5分钟，整合为“小课时”，也叫“基础课时”。基础课时要求老师们做到向课堂要效率，要求知识结构更加精要、简洁。而节省下来的时间，被放到60分钟的大课时当中去，开展让孩子们自己动手操作与实践的内容。

　　除了大小课时，清华附小还有“小小课时”，比如10分钟、15分钟，利用这些“弹性”时间，孩子们一起晨练、练习书法、诵读……正是在这样充满活力的课程表中，孩子们的创造力、教师的生产力全部被激发与再造了。

　　窦桂梅常说：“教育的目的就两件事，让人聪慧，使人高尚。这两点就是生命的内核，聪慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它们支撑起大写的人，人的一生由这两个词奠基。”