我们需要的是操作层面的行动
北京市朝阳区垂杨柳中心小学校长钟亚利
伴随着教育部对《小学生减负十条规定》的两轮公开征求意见，我们开始了新学年。作为一线小学校长，我不想再感叹“发了很多文件，结果总是不了了之”，不想再埋怨“当下的学校管理体制和评价体制”，不想再等待“改革小学教育的制度设计和课程设计”。我不想永远纠结和徘徊在理想与现实之间，我们需要的是在操作层面的行动，尤其是基于小学教育阶段所承载的终身使命，在三方面再下真功。
首先，要在学校层面的目标引领和评价导向上下功夫。作为一线的教育管理者，要敢于追求教育理想。开学前，我们组织全体干部教师，进一步细化“健康身心、友好交往、自主育人”阳光教师团队建设和“健康身心、友好交往、自主学习”阳光少年培养的评价体系。全体教师再一次承诺：从一个个育人细节入手培养学生“三个好习惯”，持之以恒。用我们的智慧、爱心、责任，尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要，为学生的幸福成长奠基。
教师层面的使命重塑和能力提升，也需要下功夫。作为一线的教育工作者，要勇于担当教育使命。其实，“规定”也好，“督导”也罢，学生负担减下来，关键是教师能力提上去，学生要全面发展，学科得优质均衡。今年暑假，我校老师以学科教研组为单位，围绕“精讲、精炼”，聚焦常态课堂，明确新学年教与学重点任务、目标和思路，通过集体说课研磨、各学科专家培训指导，为新学期做好了充分准备。
当然，家长层面的积极互动和课外指导也是重要的努力方向。今年暑假第一天，我们再次聚焦“家校共育”，300多位家长代表与校长、名师、专家对话，探讨如何为孩子创造快乐又有意义的童年。减负政策下，学生没有或减少书面作业，学校借此力推“家庭劳动十分钟”、“亲子阅读十分钟”、“体育锻炼十分钟”，发挥家长的课外指导作用。通过家庭劳动岗，引导家长培养孩子劳动习惯；通过陪伴孩子读书，引导家长激发孩子读书兴趣；通过家庭锻炼项目，引导家长关注孩子的体质健康。
总之，我们呼唤切实落实免试就近入学，从制度上彰显教育公平。我们呼唤切实减轻课业负担，从本质上向素质教育转变。
任何呼唤都不如先来一次自我教育，孩子是祖国的未来，让学校、老师、家庭共同行动起来，关心孩子，呵护成长，让孩子们享受美好的童年！
别把刻苦学习与素质教育对立
北京市铁路第二中学校长张景星
谈及减负，应首先思考几个问题：减负的“负”是什么？从哪儿来？减负的目的又是什么？是为了让学生不写或少写作业吗？
我想，对减负的正确理解，应是给孩子创造一个符合其发展规律的成长环境，使他们在教师的正确引领下，全面而个性化地发展，获得积极进取的心理品质，更好地促进身心健康成长。对现在的学生来说，负担不仅是课业上的，还包括心理的。所以，对减负的理解不能片面，对负担的分析要客观，对减负的实施也不能一刀切。
减负对于教育工作者来说责任重大，也对教育和教师提出了更高要求。减轻学生过重课业负担，减的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。认为少留作业或不写作业就是素质教育，把刻苦学习与素质教育对立起来。减负的同时，还必须增效，教师要改变教学方式，学生要改变学习方式，养成良好的学习习惯，掌握高效的学习方法，提高教学质量。
那么，如何提高教育质量呢？经过我校多年尝试，教学精细化管理是一种值得推荐的方法。即以有效教学为目的，追求高的教学效益的管理。同时，精细化管理还要求学校以教学质量为中心，重过程。
备课时，建议教师“以学领教”，既要锤炼自己的基本功和教法，也要从学生角度设计教学；施教时，教师必须“以教导学”，充分发挥学生主体作用，调动发挥学生的主动性，再配以针对性强并适量的练习，学生就能得到进步。长此以往，当学生的学习积极性被开发出来，整天追着老师求学的时候，我们还需要谈什么减负呢？
其实，增效既是减负的手段，也是减负的结果。对学生而言，减掉了多余负担，就可以根据自我需求个性化地发展，学校通过班级文化建设和社团活动为学生搭建自主发展平台，努力使学生的思想、能力、知识相互促进，让分数成为有品质的产品，让成就感成为孩子精神层面的毕业证书。减掉了多余负担，教师就有更多精力研究课程、学生、教法，使自己的教学个性化。
因此，减负绝不是简单地“不留作业”或“少留作业”，“不考试”或“少考试”，而是加强教育顶层设计和系统合作，从教育教学的定位、思路和方法上统筹规划，从教师的教学目标和教学能力上加强，唯有如此，才能实现科学减负。
