其实，周榆清的心智，相较同龄人更显单纯。他不会显示情绪，他会直言自己的想法与喜恶。对于不满的，他会用特别的方式反抗。
“我们希望，他能自然成长。若与高年级学生在一起，他可能会受到伤害。毕竟，他的心智，还是孩子的状态，远不成熟。”齐丽娟说。
现在，对于周榆清，她最关注的是，“教他如何做人，如何养成良好的习惯。”此外，她还需要，“等待，等待他心智的渐渐长成。”
同学眼中的这些“跳级生”又是怎么样的？
“许哲挺有意思的，我们经常一起玩。”一位矮个子男生说。在班里，周榆清也是同学的“百度”。
“他讲得挺耐心的，可就是有时不太听得懂。”班上的一名女生尴尬地笑了笑。“我们跟他的共同话题不太多，他喜欢的东西，太难了。”一名男生坦言。
周榆清的吸收理解力强，使得他有时上课，会觉无聊，“他懂了，就会做小动作，吵到我们。”一名女生不好意思地说。“老师也有说他的，可他有时不知道为什么，就是控制不住。”
跳级，会否影响基础的扎实？
跳级，虽可培养高层级的数学思维，但基础数学是否会受影响？对此，汪煊中也有过担心。于是，他调整了教育模式。
周榆清跳跃的思维，不熟悉的人无法读懂。如解一道题，他会从第1步直跳到第3步。汪煊中希望，他的语言表达和书写，能尽量规范。
因此，在课堂上，汪煊中有时也会让他讲评题目，“锻炼他的语言表达，培养他缜密的思维解说题目的算理与算法。”对跳跃的解题步骤，他会要求周榆清补充完整。
此外，同年级的单元测试，跳级的学生也需参与，“这也是为了强化他的基础。”对此，许哲并无抱怨，“看看学得怎么样。”测试的结果，“虽然还可以，但也会扣分。”他不好意思地笑了笑。
成绩较好的可上分层走班课
其实，周榆清、许哲与徐匡劼的数学能力突出，最初是在“特区小组”里被发现的。
何谓特区小组？那是育华小学对学生的另一种分层教育方法。
“特区小组的学生，成绩好于一般同学，基础内容对他们来说，已不够。上课时，会发给他们同年级的数学思维训练教材。”汪煊中介绍。他们，形成自己的小课堂。在教室一角，自我学习并小组讨论。
不过，特区小组的组建并不容易。2年前，汪煊中的班中出现过“特区”。原本，他还想让周榆清带动一个特区小组。可周榆清的水平，已远超其他同学。
此外，学校还为数学突出的学生，提供了另一个平台。每周三，学校另设2节分层的数学思维课，4—6年级学生可走班。这，不同于选修课，而是数学必修课的延伸。
思维课，分A班、B班与C班。首堂课，老师拿出3道不同程度的题，答出者进入相应班级学习。
2个月后，还将进行一次微测试，作为升降的依据。比如，思维能力有提升的学生，进入上一层级，反之，则往下调。
不同层级的学生，则有不同的评价标准与评价内容。
