大学课堂怎样才能活起来

　　成都学院副教授沈岚头发微卷，戴一副眼镜，气质清雅。日前，她获得成都学院第二届“最受学生欢迎教师奖”。沈岚的课堂富有激情，充满乐趣。她的学生说，“沈老的课让人没有逃课的想法”。

　　在引导学生参与讨论方面，沈岚有妙招。她常常会在课堂上对某一热点话题或热点新闻发表自己的见解。沈岚说：“书本上的知识只能叫经验，只有学生自己嚼烂消化并吸收的东西才能称之为知识，经验不等于知识。”

　　四川农大农学院副院长任万军对自己的课堂自信满满。他表示：“‘有问无答’的情况我现在基本遇不到了。我提问时，学生都会非常踊跃地回答。”

　　“角色扮演”是任万军经常采取的方法。比如，他给种子专业上课时，会提问：“我是一个种子公司的技术员，在小麦制种时，要增强其休眠性，抑制穗发芽，减少经济损失，你们帮我想想，该采取什么样的措施？”任万军说：“这样能使问题更有趣，又有实际价值，学生会很认真地去思考。”

　　要让学生积极投入，教师要在问题设计上多花功夫。任万军的问题都是课前设计好，而且问题都有一定弹性和一定难度，每个人都能回答一点，但要回答得很好也不容易。回答得好的，他会大大表扬一番，这就让学生有相当大的成就感。

　　郭瑀建议，老师上课时不能只是单纯地讲课、提问，可采用讨论学习的方式让同学们自发参与课堂学习。一些比较轻松的选修课，老师可尝试用学生讲课这样的方式带动学生的积极性。“老师要学会理解学生们的思考方式，平时可多尝试接触网络，学会一些网络语言和网络热词，在讲课的过程中运用新词汇，拉近与同学的距离。”郭瑀说。

　　“什么让课堂活跃的窍门、讲课技巧，那都是虚的。”白珂认为最重要的是提高老师个人的修养和水准。身教重于言教，老师要有令学生敬重的学识与品格。“如果一个老师水准很高，根本不需要那些空的技巧，也不用靠点名留住学生。”白珂说。

　　“总体而言，一方面，教师应尽可能地把一些晦涩的知识趣味化，增强课堂和知识对学生的吸引力，另一方面，要让学生享受思考的乐趣，获得立体的知识，要做到这一点，教师得成为一个知识丰富的人。此外，教师应该在课堂上给学生留思考的空间，引导学生寻找知识和利用知识。”卢德生说。

　　相对于方式方法，陈志毅更看重情感因素。他说，情感是个体对他人或客观事物稳定的态度。只有与学生建立了良好的情感关系，学生才会喜欢老师，从而喜欢老师的课，进而在课堂上与老师有情感的交流和互动。

　　唐军则建议改变国家对高校管理的导向，更多地重视课堂教学和人才培养。“高校应对课堂有更多的监督检查，重视学生对教师的评价，通过激励机制鼓励教师将更多的心思花在课堂中，将更多的精力用在学生身上。”唐军说。

　　【 专家观点】

　　课堂“有问无答”需综合治理

　　-顾骏

　　其实，大学课堂“有问无答”还不算最严重，让许多教师耿耿于怀的，是如今大学课堂上，学生的眼神都变了。上个世纪90年代的课堂上，学生听课时，双眼发亮，紧盯着老师，生怕落下一句话。如今，学生一般都低头不看老师，就算看着也双眼无光。

　　如果要问大学生在课堂上的表现何以会有如此大的改变，可能会得到各种回答。有人认为是学生缺乏自信，怕答错了丢脸；也有人认为，中学时没有这个习惯，到大学里“改也难”；还有人认为错不在学生，而在教师，因为不同教师的课堂上，学生表现大相径庭。

　　平心而论，这几种原因在课堂上都可以发现。我在课堂上提问较频繁，学生回答还算踊跃。到期末征询学生意见时，我收集到一些典型回答。比如，有些学生愿意老师点名提问，不得不回答反而有助于其克服惰性；有的学生虽然从不回答，心里也羡慕那些敢于回答的同学，但自己就是走不出第一步，所以希望老师多鼓励；有的学生认为老师提问时自己还没想好，一时不知道怎么回答。最有意思的是，我习惯对学生的回答做进一步追问，学生在意识到发言存在漏洞时，会有内心受伤的感觉，“好像一下子被看穿了似的”。

　　归结起来，大学生“有问无答”往往是因为内心杂念太多，没有意识到学习同自尊心无关，没想到回答不一定有对错，即便有对错，也扯不上“脸面”。所以，我每学期第一堂课上，总不忘告诉学生，“学习首先要放下愚蠢的自尊心”，“课堂上犯错永远比日后在工作或生活上犯错代价小”，帮助他们放松，舒缓他们开口时的心理障碍。

　　有学生的问题，当然也有老师的问题。首先是基础教育阶段的教师。对有些中小学教师而言，答案永远有对错，对错永远是分明的，对的答案永远是唯一的，决定答案对错的标准永远在教师那里，一旦出错，永远会受到教师的纠正或批评。诸如此类现象，完全不符合人类探索世界的实际情形，更不符合教学原理的认知定式，是基础教育阶段留给学生最大的负面效应。教师过于“热情”引导学生走一条“正确的捷径”，反而毁掉了学生承受犯错的胆量与勇气。

　　其次是大学教师。要让学生敢于提问，愿意回答，需要教师付出更多的精力与时间。“满堂灌”是最懒惰的教学方法，若要让学生自由发言，充分讨论，并加以有效的引导，需要教师做出的准备，就工作量而言，大了不知道多少倍。教师是否愿意为教学付出，是否有能力组织学生参与，都是问题。至少现在的大学管理制度，难以让教师有足够的积极性去组织师生互动，教学考核主要关注的仍然是数量，即课时，而不是质量，即学生得到的综合锻炼和内在提高。

　　总体来说，大学生“有问无答”表现在学生身上，但成因复杂，根治更需要多方努力，并形成合力。大学要帮助大学生克服不必要的顾虑，基础教育阶段则须改进教学方法，把学生关注的焦点从简单的甚至机械的对错，调整到自我发现问题、解决问题上来。这对中国未来一代形成独立思维，攀登求知高峰并取得相应成就来说，实在是一项重要的基础工程。(作者系上海大学社会学系教授)