大学生为什么不爱回答问题

　　本应思想火花碰撞、讨论气氛热烈的大学课堂，学生们为什么不愿意回答问题？

　　据了解，爱面子，是学生不愿意在课堂上回答问题的主要原因。成都师范学院中文系大三学生范华琳说，大学生都是成年人了，比较爱面子，在站起来之前，往往会再三考虑：如果自己回答不准确，会不会被同学嘲笑，或者被老师看不起。

　　四川农业大学资源环境学院大二学生郭瑀也认同这一观点。他说：“害怕回答错误，受到嘲笑，这是因为学生自己的不自信，以及受到的锻炼不够多。为了避免可能的被批评、被嘲笑，所以选择在老师的问题前保持沉默。”

　　“在小学，一个学生举手回答问题，他能预想到同学们可能会投来羡慕的眼光；到了大学，很多学生会觉得在课堂上回答问题是一种‘爱出风头’的表现，很可能会被其他不愿回答问题的同学当作‘异类’看待。所以，即使他们能回答问题、想回答问题，依旧选择不回答问题。”郭瑀说。

　　四川师范大学心理学专业学生陈志毅则从专业的角度分析了课堂“有问无答”的原因。他说：“学生回答问题不积极大多是动机因素。个体在决策的过程中都有规避风险的倾向，回答老师的问题可能会承担因回答错误或不佳而被同学讥笑的风险，因此宁愿选择零风险的‘沉默’。”

　　成都学院旅游文化产业学院学生张丽芸说，我们从小学的积极回答问题到初、高中的“不敢高声语”，其实是一个心理变化的过程。很多学生从小就被灌输“问题的答案只有一个”的思想，在学生的答案与“真理”不符时，老师就会对学生进行批评。

　　“很多学生进入大学后，学习方式、学习习惯还没有转变过来，习惯于小学、中学时代老师讲、学生听的教学模式，没有形成主动参与讨论的意识。”四川农业大学教师刘俊(化名)说，经过中学阶段的打磨，学生已经形成思维定式，讨论问题的意识已经被扼杀了。他们往往懒得参与讨论，等着老师给出答案，自己记住就行了。他们不想探究，习惯性地死记硬背。以考试过关为目的，追求答案的唯一性，只要分数高就行了。“大学课堂上，老师的问题往往是开放的、发散的，遇到这样的问题，学生们往往就无所适从了。”刘俊说。

　　最应反思的是老师？

　　大学生不爱回答问题，原因是否都出在大学生身上呢？

　　2013年，四川师范大学教育科学学院副教授卢德生因“教学水平高、教学效果好”摘得第四届“四川师大现代园丁奖”。他认为，面对“有问无答”现象，相关主体都需要积极反思，但课堂的主动权掌握在教师手中，最应该反思的还是教师。

　　在顾倩的课堂上，李文(化名)是学生之一。他告诉记者：“老师提出的3个问题，我都知道答案，但不想站起来回答。这并不意味着我不尊重顾老师，也不是我不愿意参与问题讨论，而是讨论的问题和讨论的场合不合适。”

　　“这样的问题本来就是记住就行，没必要去交流讨论。况且，我们是110多名学生的大班，想在课堂上进行有效的交流、讨论几乎是不可能的。”李文说，老师高高在上提问，学生被动回答问题，这样的所谓讨论对大学课堂来说没多大意思。最理想的师生讨论交流应该是三五个人一起围绕某个话题，进行有来有往的争论交锋。

　　成都中医药大学青年教师唐军(化名)也认为，出现“有问无答”的大学课堂，责任在教师而不在学生，因为教师才是课堂的组织者。如果仅仅从学生身上找原因，那是推卸责任。他说：“在高校，重科研轻教学已是普遍现象，教师评优晋级看的是科研成果而不是教学实效。这必然导致教师不重视教学工作。教学成了良心活，只有少数负责任的老师才会认真备好课、用心上好课。在此背景下，我们应该反思的问题是：高校到底有多重视教学，老师到底有多重视一堂课？”

　　白珂认为，学生和老师都有责任，但老师的责任更大。如果老师讲的都是些连自己都没有嚼过的、别处“借来”的内容，学生怎么会愿意听呢？“讲的课没人愿意听，自然不知道他讲什么；不知道他讲什么，自然也就回答不积极。”白珂说。

　　学生不回答，可能是教师备课不细、提问不当，太难或者太抽象。如果因为太难，回答不上来，这很正常；如果因为问题太抽象，学生回答不上来，教师就要反思自己的提问方式。陈志毅说：“老师的提问或引导的方式不对，可能使学生失去回答问题的兴趣。”

　　卢德生说：“学生回答问题不积极，甚至有一种‘我不想回答你的问题’的心态，这种现象应该引起高度重视。这说明，学生没有积极参与到课堂学习。如果学生长期处于这种状况，最大的可能是教师在教学过程中习惯一言堂，未深切关注学生的听课投入度，课堂就成了教师的独角戏。教师长期这样，学生思考问题的习惯就已经被抹杀了，与教师互动的心理基础也就没有了。”