孩子需要什么样的教育？如何提升教育的质量？近两个月的时间里，“教育质量提升大家谈”对此展开了大讨论，各县(市、区)的主要领导、教育局长以及校长代表，都谈起了自己心目中理想的教育，以及提升教育质量的具体举措。在此期间，不少老师、家长、市民也参与讨论，就教育质量的提升发表了自己的看法和建议。在“教育质量大家谈”的尾声，我们集结了部分校长、老师、家长的真知灼见，希望能为衢州的教育事业发展出一份力。

　　校长

　　教育不能当“近视眼”

　　江山市实验小学原校长杨高益

　　之前听一位专家借“五水共治”说过这么一句话：治污有治污的标准，教育质量也有教育质量的标准。我认为，要切实提高教育质量，在学校层面要做这么一些事：首先，建立学科质量的标准。国家课程标准是广泛地针对全国来说，对于学校和学生个体来说是肤浅性、模糊性的。我们学校花了很多时间研究，吃透国家课程标准，并根据学校自身的特点，制定了自己的小学课程标准和规章，这是我们的“质量标准”。

　　制定了标准后，要完善监督体系，教研教学要落实到位，保证基本质量。在这样的基础上，我们要建立生态课程，根据学生和学科的特点，从长期的角度考虑，追求学生长期的学习能力的提高。像我们的语文课程，就要培养孩子的“大阅读视野”，要让学生持续性地学习，比如养成良好阅读习惯，让学生各类书籍都接触；另一个就是要注重量的积累，尊重孩子的成长规律与学科发展的规律，让孩子快乐学习的同时能可持续发展。学校在考虑教育质量的发展时，不要当“近视眼”，要做“望远镜”。

　　在这样的理念之下，完善教师队伍的建设，实现教育质量的绿色发展。

　　唤醒教师

　　自我发展的原动力

　　柯城区鹿鸣小学校长吕新红

　　现在的统一培训，比如48学时的培训，对不少老师来说，都缺乏一种原动力，很多都是为完成任务而去，而不是因为教学需要或专业成长需要自觉地参加。要让老师自发地参与培训，这个培训就需要让老师们觉得是必需的，一方面与任教资格挂钩，一方面培训之后它的价值能有所体现。

　　我觉得，教育行政部门可以考虑一下培训内容和形式的改变，另外，能不能把这个培训办得开放一点，可以把学校的校本培训纳入培训的学时内。一般学校都会为自己的老师物色好的适合学校发展的培训内容，并且适应不同个性的老师，使之快速成长。若是把这些培训纳入培训学时中，那老师们肯定都特别乐意。

　　加强年级组之间的交流

　　龙游中学副校长宋武剑

　　我认为当下衢州地区应该进一步加强对高考的研究，尤其接下来高考改革之后，高考的走向如何，要好好研究。此外，也要进一步加强届与届之间关于教育教学管理的衔接。现在高中都是以年级组为单位，一般都是一个年级组三年走到底，每个年级组也许都有自己很好的做法，但这种做法在一届学生毕业之后也许就会流失，因为这个年级组重组了，人员不同，做法也不相同。其实好的东西可以相互继承，避免走弯路，既有继承也有创新是最好的。

　　我觉得年级组之间可以相互学习好的方面，比如互相参加对方年级组的工作会议，好的做法可以总结分享。不过届与届之间也有生源差别，所以要吸纳优点，也要融会贯通，把适合本届学生的做法真正做好才是最佳方式。

　　教师

　　做好学生亦师亦友的角色

　　开化县音坑乡底本小学教师吴章德

　　我迈进教师生涯已有24年了。24年来我的脑海里始终有这样的画面：《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，师生共话志向，各言其志，轻松、和谐、畅快，不落窠臼、不入俗套，侃侃而谈、娓娓道来……

　　这是多么令人陶醉的课堂文化！这样的课堂正是“善之本在教，教之本在师”的体现。作为教师，要用生动、具体、富有感染力的教学环节，吸引学生最大限度的参与，调动他们的学习积极性。同时，也要保证学生有独立思考的机会，学会表达自己的理解。有时他们的回答会给我们带来意想不到的惊喜。这样的反馈是我们每个老师都乐于见到的。

　　教师还要做好学生亦师亦友的角色。对于学生来说，他们喜欢你就意味着教学成功了一半。因此你要做到“学高为师，身正为范”。在课堂上注意知识与情感的交融，以良好的情绪去感染学生，走近孩子心灵，让孩子觉得这位老师值得信任和尊敬，感觉亲切而愿与之交流。让学生喜欢自己，就意味着喜欢你的课堂，从而喜欢这门学科，这离高质量的课堂就不远了。

　　循应规律以求提升质量

　　常山县钳口小学教师樊松平

　　教育是潜能激发，提升心理资本的过程，教育质量是师生的信心、兴趣、韧性等诸多因素耦合的呈现，结果以学生的成长来考量。

　　从教师与学生这对关系说来，提高教学质量，老师要做好尊重学生、培养其习惯、激发其兴趣这些非智力因素功夫。毋庸置疑，它们是提高教学质量的引擎，只要是教育人，专家也好，草根也罢，都不曾否认这朴实的规律，因为人人都是这样走过来的，只不过是正反例子不同而已。

　　尊重学生是指在课堂的学习方式上，重视他们的主体地位，颠覆老师一统天下的圈养格局，由合作、探究的过程性学习来唱主角。

　　“好知者不如乐知者”，兴趣是学习的永动机，老师应树立激发学生学习兴趣比学生的学习本身更为要紧这观念。

　　至于习惯的养成，这是学习的基本要求，它有前置预习感知、课后复习巩固、查漏补缺等等。

　　尽快缩减乡村教师心里的“城乡差距”

　　江山市农村小学陈老师

　　我在一所农村小学任教，每次开成绩分析大会，城乡差距必提。我们看到城里学校的成绩也很羡慕啊！可是他们的小孩基础好，学习氛围也好，不可同日而语啊。但凡全市统考，如临大敌，恨不得练习册啊作业都和城里同步。可那不是拔苗助长嘛！

　　每次开大会，乡村老师都得低着头去。城乡教育本来就存在差距，设定教学目标的时候不能一概而论。成绩分析不能揪着城乡差距不放，贬低乡村教师的成绩。

　　另外，我觉得城乡教师获得的培训机会悬殊。只要是正常教学时间，乡下学校老师少的地方根本无外出机会。城里学校老师多，好排课，外出听课的机会可以轮流。可是乡村老师遇到这个状况就很为难，因为没老师给你替课，你出去一趟必会落下一大截。

　　培训我们走出去难，那能否有好的老师来乡里给我们培训呢，或者学校给我们提供一些好的培训课程？

　　提升农村小学教学质量的

　　几点想法

　　龙游县农村小学叶老师

　　如何提高农村小学的教学质量？在一线奋斗的我也常常思考这个问题。什么原因影响到农村小学的教学质量？我觉得一方面是城乡观念左右着教师的选择，致使农村教师的年龄老化现象一年比一年严重，导致农村教育观念更新缓慢，教研氛围也普遍不浓。另外，农村家长素质、观念的差异，也影响了教学质量的提升。

　　如何提高农村小学的教学质量？我说说我的意见与思考：

　　教师方面，要安其心，也就是创造条件让留守农村教育的老师安下心来进行教学，有心才能教好；砺其志，有机会通过交流与学习，让教师感受到自己不比城镇的教师差；导其行，唤起教学良心，有责任感地投入教学中，完成自己的教学任务。

　　学生方面，在努力教学的同时，也要注重家访，双管齐下进行教育；在完成教学任务的同时，也要多开展活动，不要让他们感觉学校只有上课、作业，有时娱乐的教育教学比生硬的教育教学效果会好很多；承认学生个别差异，班级成绩客观分布，有弹性地抓好学生年段学习质量。

　　家长

　　不希望孩子被分数绑架

　　龙游县家长黄先生

　　教育改革大潮来了，说了这么多年的高考改革据说也要开始了。这两年，感觉教育的大趋势是培养孩子的创新能力、综合能力，越来越减弱某一场考试的分数带来的人生评价。

　　不过，在这样一个改革风潮中，一些地区的学校、教师，为了迎合教育部门的考核评价体系，为了所谓的政绩观，仍围绕高考指挥棒，“穿新鞋走老路”，按照传统教学模式，一味倾向重知识轻能力，重课堂轻实践，重分数轻素养，一切向分数看齐，唯分数论英雄，本末倒置。

　　作为家长，其实不希望孩子被分数绑架，希望孩子能真正在学校学到有用的东西，真正成长。如今不止孩子被分数绑架了，连家长也被分数绑架了。所以，作为引领教育方向的教育部门、学校，一定要鼓励学校真的改革，真的创新，而不是新瓶装旧酒。在全国的大风潮中，我们也这么走了，那作为家长当然也不用担心改革会让孩子上不了好的学校。

　　培养孩子的学习能力

　　柯城区家长李剑

　　说实话在今天这种应试的学习环境里，我们很难对课业成绩不在乎。但是，孩子在这环境里的压力很大，也难怪他们不喜欢读书，我们要尽量体谅他们。不要对孩子希望太高，更不要自己没有实现的理想一定要在孩子身上实现。

　　我曾经看过一篇文章，说要培养孩子的学习能力，家长要尽量让你的期望合理化，尽量把自己对孩子的要求转成对孩子的建议，不要把孩子和别人比。我觉得很有道理，这样的教育才有真正的质量。

　　鼓励孩子为了学习而学习，不只是为了分数。鼓励孩子自己动手，而不是只要考试成绩好就可以了，要让他把所学知识应用到生活中，而不是为了考高分才学。最重要的是，要启发孩子主动地对自己的学习负责。

　　期待教育能真正因材施教

　　江山市家长周江华

　　中国创新不足，与教育有很大的关系。现在的教育几乎还是填鸭式，或一个模式走天下，老师教得累，学生也学得苦。从古至今一直推崇的因材施教，似乎一直难以实现。

　　每个孩子都是独立的个体，拥有不同的个性和特长，智力发展水平也千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律。真正高质量的教育，应该是发挥每一个孩子的潜能，激发其学习的动力，让孩子找到学习的乐趣。学校应该给学生搭建更多展示自己才能的舞台，让每个孩子发挥专长，找到自信，拥有更多成功的体验。