下城区第六届课堂节请来了一群台湾国中的老师。昨天下午，在景成实验学校，他们和大陆的初中老师来了一回“同题异构”的教学切磋。简单来说，就是两岸各派一个老师，就同一个课题，面向程度相同的班级，各自教学。

　　台湾老师的课——每个同学都有表达机会

　　大陆老师的课——每个知识点都精准到位

　　昨天切磋的是数学课，为初一学生开课，讲的是《点的位置的确定》。

　　先开讲的是来自台北的老师洪介兴，一个斯斯文文的眼镜男。

　　开场白倒很干脆，“我们从一个问题开始今天的课程吧。”他转身面向黑板，草草画了一个实在不太规则的长方形，又在里面随意添了一笔斜线，“现在我打电话给工厂老板，让他帮我印一张一模一样的设计图，电话里我该怎么描述清楚？”

　　课堂一片沉寂。洪老师也不急，“给你们两分半钟，把想说的写在小纸片上吧。”

　　一遍遍的引导，他无非就想让同学们发现，只要找到斜线的两端在长方体上位置，此题就能破。

　　同学们一边笑一边想，终于找到了两个途径。

　　轮到大陆老师上课了。和安吉路实验学校美女老师来峥一起亮相的是，一段关于活字印刷术的精美视频。之后，她又通过PPT模拟台风来袭。PPT刷刷往后翻，来老师的语速也快，半节课不到，她就把课上最重要的两个知识点讲完了。

　　鼓励学生个体思考

　　让弱势学生也有发声机会

　　两堂课后，记者问身边的老师，“你觉得哪个好？”他笑笑，“台湾老师的课虽有趣，但在我们这儿行不通呀。”

　　这在记者随后采访中，也是老师们普遍的共识。他们顾虑，主要集中在课程进度和考试上。

　　杭州市数学教研员李学军也默默听完了两堂课，他对大陆老师的评价是，“心中有数学”，而对台湾老师的评价是，“心中有学生”。

　　在他看来，心中有数学，所以课程设计严格围绕着这节课的教学目标，重在“演绎”，每一步都很精准；而心中有学生，课程是根据学生的知识掌握程度来布局，重在“玩”，知识体系的构建则是第二位的。

　　李学军了解老师们的顾虑，却依然一针见血，“第一种方法，有利于完成中考任务，第二种方法，则能保证学生对数学的兴趣只进不退。”

　　上完课后，记者又去听课的两个班级转悠了一圈，听过台湾老师上课的同学们，正照着洪老师没来得及讲的第二道题，兴致勃勃地模拟着给老板打电话呢。

　　看着他们，这两个班级本来的数学任课老师何向阳想，得改动一下课件了，“减少些容量，多加些互动，尤其是有效的互动。比如以前我们通常直接让学生讨论，而略去个人思考环节，这样主导观点的永远都是那帮强势的学生，让每个人都想一想再讨论，才能让相对弱势的学生也有发声的机会，从而找到学习的乐趣。”