担心减负难以落实
调查显示，多达98.4%的受访者对小学生校内减负有担忧，包括：校外补课、培训更泛滥(64.8%)；减负难以落实(43.5%)；降低学校和老师的责任，课堂质量下降(31.7%)等。
江西抚州某小学教师李玲(化名)发现，能上补习班的孩子一般家境较好，而家庭条件较差的孩子只能靠自己努力。这样一来，孩子之间的差距就拉大了。而且，减负后孩子的课余时间增加，家长却忙于上班，少年宫之类的地方又形同虚设，于是放学后孩子们要么在车多人多的马路上追追打打，要么经常出入网吧、游戏厅。
中部地区某市的小学生家长王莉坦言，每年她给孩子报补习班的钱已经超过3万元，有时周一至周五的晚上也会给孩子安排一些课程。“晚上的课是6点半到8点半，孩子回到家就9点多了，吃点东西开始写作业，等到上床睡觉也就11点了。”现在很多好初中会和一些培训学校偷偷联手举办考试，向成绩优秀者伸出橄榄枝。“考试考的都是奥数，学校平时不会教。这就逼着家长给孩子报补习班。”王莉说。
“家长为什么不能给孩子减负？就是因为社会评价机制没有变。”中国教育科学研究院研究员储朝晖说，家长当然愿意孩子快乐地生活，但是现在社会评价机制、教育体制不变，单纯给孩子少布置作业，家长能接受吗？谁会愿意自家孩子将来中考、高考“吃亏”呢？
改体制机制才治本
“现在一些地方的教育只是披着素质教育的外衣，内里依然是应试教育。”李玲认为，小学生负担肯定是要减的，但是如果教育制度不发生根本的改变，所有的规定都难以落实。像现在，减负并没有真正减掉孩子身上的负担，反而将这种负担进行了转移和扩大，还加大了家庭的经济负担和家长的压力，父母必须为教育减负去买单，另外花重金请家教补课，还要挪出更多的时间去看管孩子。
储朝晖表示，给小学生减负要先解决两个问题：一是管理体制的问题，现在的教育体系中，专业性越来越弱，行政性越来越强。需要给学校和老师一定的自主权，以设定自己的教学计划；二是评价机制的问题，学校应该根据孩子不同的天性因材施教，保证教育的多样化。单一的评价机制容易让孩子丢失天性。强迫孩子拿考试成绩证明自己，不仅不利于孩子的发展，有时还会适得其反。
“小学生减负实际是对教师提高了要求，教师必须利用有限的时间给孩子提供更多的信息。”吕艳建议，减负后学校应该为孩子提供更全面的教育，比如组织一些兴趣班。“我们的音体美老师都是科班出生，可以好好利用这些资源，一来家长可以节省部分财力，二来可以帮助孩子发现自己的兴趣所在。”
