杭师大培养小学卓越全科教师项目被教育部相中

　　小学三年级前不分科

　　全科老师“归来”

　　提起“全科教师”，相信很多人都很陌生。但也有人会说，全科教师，就是那种“数理化通吃、语文艺术天文地理全扛”，什么都会点、什么课都教的老师。偏僻乡村当老师才这么干，因为师资匮乏，有的学校甚至只有一个老师，只好“被全科”。不过，近日，教育部的官网上公示了一份《卓越教师培养计划改革项目遴选结果》，其中浙江师范大学、杭州师范大学和浙江工业大学共有4个对不同阶段卓越教师培养的计划改革项目入选。而其中，杭师大的《师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目就提出了小学全科教师的培养，尤其受人关注。

　　究竟怎样定义卓越全科教师？小学卓越全科教师该如何培养？杭师大教育学院院长童富勇说，也许未来的小学三年级前不分科，由全科教师来给孩子们上课。

　　小学三年级之前最好打破分科概念

　　实际上，小学全科教师的说法由来已久，最初提出小学全科教师，确实是以农村小学校师资短缺为出发点，需要老师一人兼多科。以杭师大为例，从2012年开始已经连续3年为丽水市定向招收与培养85名小学全科师范生。

　　但随着教育的发展，也给小学全科教师注入了全新的内涵。“全科教师是指师德高尚，知识面广，基础实、素质高、能力强、适应广，能文能武，能画能唱，是全智多能百科全书式的好教师。”童富勇说，全科教师需要能胜任小学语数科课程的教学任务，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门的技术技能。

　　但需要区别的是，全科教师并不是说，一位老师要教语数科音美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合。

　　“分科教育是为了深入学习，我们觉得在小学三年级之前，最好打破语数科，学习整体知识。因为生活就是需要整体知识的运用。”童富勇说，“一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片十一片，飞入草丛皆不见。”“这样的诗，既是上成语文，又可以上成数学，更可以是图画课，生活常识课，如果我们的老师都有这些知识和技能，这样所有的学科就可以综合在一起教了。”童富勇以纪晓岚的诗歌《雪》举例。

　　目前，国内已经有学校进行整合课程教学的尝试，如清华附小尝试将国家十几门课程，根据学生身心发展特点及课程学科属性，学习规律，及可以迁移的方法，整合为五大领域：品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美，为学生提供完整的教育情境。在我省，最早尝试的是杭州胜利小学。2001年，当时的胜利小学校长蒋莉以美国加德纳教授的多元智力理论为依据，倡导改革教学模式，在一年级尝试包班制，由两位教师负责一个班所有科目的教学工作。此举在全国引起很大反响。如今，杭州的学军小学、天长小学、崇文实验、长江实验小学等名校，也着手开始这方面的改革尝试。

　　在童富勇看来，未来的学校就是一个大家庭模式，教师办公室应该与学生的教室、活动室在一起。如此一来，教师和学生整天在一起的时间甚至超过父母。而全科教师教学后，一个班可能经常在一起的老师就2—3个。如此一来，全科教师可以更了解学生，做到因材施教。但也意味着，因为没有其他老师可以作为均衡，遇到好全科教师会成就学生的一生，而不理想的全科教师会毁了学生的一生。“所以一定要培养卓越教师去做全科教师。首先是师德高尚，其次要有全科能力。”

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　　卓越教师培养计划

　　今年9月18日，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，旨在以实施卓越教师培养计划为抓手，推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。

　　卓越教师培养计划还加强了分类指导：遵循不同类别教师的培养规律，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。

　　《计划》明确要求，建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制，并对高校教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每5年不少于1年的要求。

　　各地各校还要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。具有自主招生资格的高校，提高自主招生计划中招收师范生的比例。