几乎每所学校，都会有这样一些教师：有多年教学经历，也不乏敬业和进取心，但他们常常不受学生欢迎，教学成绩也一般，业务水平提高缓慢。学校如果就此将他们淘汰或者转岗，不免显得有些草率和武断。

　　怎么办？作为校长，如何提升这些教师的职业成就感？长期的工作实践，使我对叶澜教授的一句话深有感触。她说，一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果坚持写三年教案反思，就有可能成为名师。我决定从此切入，激励教师成长动力。

　　学校的做法是，将这些教师“挂号”管理，有针对性地提升培养。学校设计了学生调查表，逐一调查他们所教班级的学生，通过反馈让教师反思自己教育教学中的不足，并据此制订改进计划和措施。与此同时，学校根据这些教师的短板，分成不同小组，聘请相关专家进行分类培训。教务处负责跟踪指导，定期评价完成情况。达不到学校要求者，不允许结业。

　　在这段时间里，学校减少这些教师的工作量，增加学习总结反思时间，要求他们坚持写教学反思日记。每上完一节课后都要静心反思，这节课的目标设计是否合理、具有可操作性；选择的教法是否恰当，能否再创新；组织教学方面有无失误，并思考今后再教这部分内容时应该如何做得更好。学校要求教师的教学反思不必求大求全，要学会抓住自己体会最深的一点去分析原因，并寻求改进方法。

　　在检查教学反思时，学校发现其中大部分教师还是就事论事，找不到问题的症结和解决办法。根据教师迷茫、困惑的问题，学校在组织他们进行教育教学反思时，会根据不同阶段的问题，进行有针对性的理论学习，重点补给“理论细胞”的营养，力图让这些教师在教育教学理论的指导下，知道应该怎样做、为什么这样做，努力提高他们发现、分析和反思问题的能力。

　　学校组织听课指导团，对这些教师进行跟踪听课，根据他们出现的问题，指导他们学习与反思。在指导过程中，我们发现有些教师教育教学方法比较传统，学生一直处在被动状态，就启发他们要考虑学生思维特点，注重互动，教学相长。学校经常检查他们给学生布置的作业和完成情况，以此督促他们反思教育教学中存在的问题。

　　学校还有计划地每周请这些教师观看名师课堂教学实录，找出自己身上的差距。一位数学教师，过去上课比较单调枯燥，在学习与反思过程中，他逐渐认识到自己的差距。慢慢地，这位教师的课堂发生了改变，学生也越来越喜欢这位教师。除此之外，学校还倡导这些教师听同学科组教师的课，然后对照自己的教案进行反思提升。

　　学校还要求这些教师根据各自的专业成长需求，从本学科找一个德高业精的师傅，从备课、上课、批改作业、讲评等方面，对自己进行全方位对口帮扶。同时，也鼓励他们主动邀约其他教师听自己的课，相互启发，虚心接受指导。

　　为调动其他教师对这些教师的帮扶积极性，学校在制订考核绩效标准时，实行捆绑式评价，即看整个学科组的成绩。即便某个学科组个人业绩突出，但其他教师表现平平，也不会被评为优秀，以此鼓励教师之间的互相合作与帮助。

　　其实，每一位教师的成长都离不开教育教学反思这一环节。作为学校管理者，必须对此有清醒的认识，并努力创造各种可能的条件，让教师在成长中尽快补上各自的短板，通过不断反思学习，在专业成长的路上走得更加坚实、长远。