小学一年级，按常识，应该是人生启蒙教育的开始，但现下的一年级新生却并非“站在同一条线上”。
今年秋季新学期开学，市教委强调“基于课程标准的教学和评价”，对一年级来说，老师就应当原原本本地按课程标准实施教学和评价，而不能任意拔高和超越。这是教学的基线。但学生语文、数学基础程度“识量”的变化，究竟对小学教学带来了怎样的影响？记者就此展开调查。
“识量”整体提升明显
前不久，普陀区就“语文”学习情况对一年级新生进行摸底调研，统计发现，“读拼音”6个，得分率为76.7%；“整体拼读”6组，得分率为26.2%；“读汉字”6组，基本选自第一册词语表，得分率为76.3%；“读儿歌”一首，全注音儿歌节选自叶圣陶《开明国语课本》上册第18课，得分率为80.8%。这组数字表明，即使还没上学，已有约三分之二新生接触过语文，只是在拼音学习上的专业色彩略淡。一位有着15年教龄的小学语文老师说，从群体上看，近年来一年级新生拼音、识字的“识量”，有上升趋势。
但这一趋势反映在不同学校、不同家庭背景的学生身上，又极不相同。一般而言，进入民办小学的新生，在语文、数学的“识量”上往往会高于一般公办小学的新生，许多家长以孩子超前学习的优势来博得民办小学的一个学位。而在公办小学中，以招收外来务工子女占多数的小学在这方面的指标，要比招收本市户籍为主的小学弱许多。
同样，一师附小校长鲁慧茹强调，小学新生的基础与家庭的因素关联较大。家庭经济条件越好，对孩子的教育投入就越高，家长的学历背景对孩子入学起点的重视程度也就越高。
新生“个体分化”趋大
在这样的态势下，小学新生的“识量”极不平衡。
“近年来，新生入校时在识字、数学等方面的差距扩大，呈现两头更尖的现象”，某小学校长表示。据该校对一个班27人摸底调查，发现识字在1000个以上的有3人，一字不识的有4人，大多数识200至300字。教数学的秦老师开学第3天在课上口述了30道10以内的算术题，结果全部做对的有8人，做对一半的有12人，一道都做不出的有10人。
其实小学对新生没有识字要求，以往孩子们在识字数量上表现出来的差异并不太大，可近年来，这种情况由于“人为”原因发生了很大变化。孩子入校前的“识字纪录”被不断刷新。武宁路小学一(1)班班主任罗晶说，有个新生汉字认识30个左右，数学会做最简单的加法，家长就担心孩子跟不上。
老师教学遭遇挑战
已有13年教龄的蔡老师这学期就遭遇尴尬状况：班上一个识字已过1000的男孩，能看着老师给的儿歌倒念，而另外4个学生几乎“一字不识”；上课时，一些学生自说自话，做小动作、玩文具，任凭老师喊了数次，注意力仍然集中不起来。蔡老师喉咙有些嘶哑：“没想到新生班级比毕业班还难带。”
新生文化基础差异日趋扩大，这书还怎么教？本市不少小学展开了积极探索。
闵行区田园外语实验小学由骨干教师组成学科研究团队，制定各学科“基于课程标准的教学与评价”实施细则；建立家校监督机制；建立低年级学生“等第制”成长积分银行，学业成绩只占评价标准的十分之一。武宁路小学英语老师章莹婷，对新生英语基础概括为三类：一类是早已学过英语，词汇量较大；一类是接触过英语，会一些简单的常用英语单词和句子；第三类则是丝毫没有碰过英语，一点基础都没有。所谓“基于课程标准的教学和评价”，主要针对第三类学生。
武宁路小学校长孙纳新认为，在承认“人有差异”的同时，如何在“因材施教”与“基于课程标准”间找到平衡点、切入口，将是引导家长纠偏的关键。
