《孙明霞的创意作业》孙明霞编著福建教育出版社

　　具体的作业，自由的表达，个性得到了张扬，潜能得到了发掘。传统的“抄写”、“做题”作业，被富有创意的作业所替代，学生感到愉悦。作业不再是负担，而是“好玩”，“坐中学”变成了“做中学”。

　　以知识为载体、以训练和考试为手段、以人的健康发展为目的的“生命课堂”，其作业也会通过多种方式拓展、延伸课堂知识，灵活应用知识，动手动脑体验获得知识。

　　由知识课堂到生命课堂的跨越

　　刚毕业当生物老师时，想得最多的，是怎样在有限的时间内把知识灌输给学生。知识的传递越来越得心应手，就开始思考如何让教学过程更生动有趣。于是，我开始重视教学技巧。但无论怎样“艺术”，还是得让学生记住那些知识点，至于这些知识跟我们的生活有什么关系，思考甚少。这样的课堂，学生所得的，只是一堆应付考试的知识，是没有生命力的文字符号。

　　到了2000年，开始实施新课改，我也开始在教学中渗透“人文教育”，但也只是偶尔“渗透”罢了。随着思考的深入，我意识到课堂上给学生的知识不应该是枯燥乏味的符号，而应该是鲜活的、有生命的知识。如此，学生所学到的就不是某种生物体被肢解了的器官和组织，而是完整的生命体；教学过程也不是单向的传递过程，而是师生共同创造的过程，这样的课堂才有生命力。台湾的教学实践已经把生与死的问题作为课程开设了，我们却对“生”的问题还没有足够重视。于是，更坚定了我要给学生“有生命的知识”的信念。我开始关注知识与生活的连接，让知识贴近学生、贴近生活。不仅充分利用课堂进行教学，也让学生走出教室，到校园内外认识生物。然而深入分析下来，那时的课堂虽然很生动，增加了不少“生命”的元素，但依然还是以知识为中心的课堂，是浅层次的“生命课堂”，较少思考学生和教师自身的生命成长。

　　能不能在“活化”知识的同时更关注学生成长，让学生在获得知识的同时也获得愉悦的情感体验，不仅懂得知识是有生命的，还能懂得自然界的和谐统一与每个生命的健康和谐统一，进而让学生关注自身的生命成长，并把课堂上获得的知识与能力融入自身成长过程。

　　深入阅读张文质先生的《生命化教育的责任与梦想》一书，才发现我苦苦思索的问题在这里已经有了答案，从此就和生命化教育结下不解之缘。

　　由机械作业到创意作业的飞跃

　　课堂不应是知识的课堂而应该是生命的课堂，作业也不应只是知识的作业，而是与生命成长相结合的作业。但一说起我们的作业，人们头脑中就会出现试卷、练习题，一个个需要记忆的知识点。于是，“过重的课业负担”成为阻碍学生身心健康的羁绊，成为素质教育的拦路虎。多年来，“减轻学生过重的课业负担”，“还给学生学习的自由和空间”成为教育教学改革的重要内容。但无论教育部门如何强调“减负”，学校如何采取措施严格控制学生的作业量，似乎所有的“控制”仅限于各种文件和领导讲话，学生课业负担依然沉重！

　　为什么作业会成为负担？为什么学生不爱学习？人们谈到西方国家中小学生的作业时，常常感叹他们从小学生开始就研究课题。为此，要查阅大量资料，经常跑图书馆或实地考察，负担不可谓不重，但学生却乐此不疲，为什么？只能说明我们的作业不是基于生命成长的需要，只是应付考试。这必然成为折磨学生身心的刑罚，自然也就成了沉重的负担。如何把传统的试卷、练习题、机械抄写变成一个轻松愉快、主动参与的过程，让学生在游戏中学习，在实践体验中学习？这是我近几年教学中一直思考并实践的问题。

　　初中生物，其教学内容涉及“生物圈中的植物”、“生物圈中的人”、“生物圈中的动物”，每一部分都和学生的生活密切相关。我结合课标要求对全部教学内容进行了梳理、整合，结合学生的成长和生活尝试设计了富有创意的作业，如：让学生走出教室到校园中、住宅附近去认识身边的生物，通过实地考察与查阅资料的方式了解生物如何适应环境。

　　传统的“抄写”、“做题”作业，被这种富有创意的作业所取代，作业不再是负担，而是“好玩”，“坐中学”变成了“做中学”。所获的不只是知识，更是学习的能力、创造的能力。

　　由被动学习到创意学习的喜悦

　　伴随着生命课堂的探索、创意作业的设计与实践，我的教师角色不知不觉发生了变化——我不再是知识的拥有者、传授者，也成为学习者。我意识到，学生的潜力是无穷的，关键是教师有没有给学生潜能发展的空间和生命兴发的自由。

　　比如，学生可以用各具特色的方式完成“调查报告”：或者用图表列出看到的生物，或者用极具童趣的语言描述小动物、植物，或者用图画展示观察的生物，或者用摄影记录观察的生物。当看到学生完成的“学校(城市、社区)的绿化情况”调查报告时，我惊讶学生的用心和智慧：有的学生认真设计了考察路线和访谈方案，走访了城区的公园，与公园里的人们对话，了解城市绿化的发展；有的学生仔细设计访谈提纲，采访农业大学园林系教授；有的学生采访学校领导，了解校园的绿化……每一份调查报告除了调查计划、调查内容外，还有自己的收获、思考和建议，俨然一份规范、严谨的研究报告。

　　当看到学生学习“人的生殖发育”内容之后完成的对妈妈的访问记录，我感动不已：学生不仅仅了解了妈妈怀孕前后的变化、自己出生的情况，还深深地表达感恩心态：“现在过生日时就会想到母亲那天的辛苦了”……

　　具体的作业，自由的表达，个性得到了张扬，潜能得到了发掘。这种个性的张扬与潜能的迸发又反射到日常的学习中，各具特色的个性化创意学习方式层出不穷：有的把所学生物知识创作为系列科幻故事，形成了一部长长的科幻连续剧——每一节课的学习，就是一集连续剧。有的学生用漫画手法，把所学知识演绎成系列漫画故事。爱好文学的学生，就用诗一般的语言描述生物知识……问题式、对话式、故事式、随笔式、图解式……这些富有创意的学习方式，让我惊喜，学生如同一朵朵花蕾，自由地舒展、绽放，各美其美。

　　(作者系中国教育报2012年度推动读书十大人物提名奖获得者，山东泰安市泰安学院附属中学高级教师)