1月13日，杭州绿城育华学校高一历史教师马月兰(右)与经过双向选择后“走班”的学生在课上交流。　　

高考改革，下放考试科目自主权。这意味着，高中必修课设置必须改。

　　这不，新学期刚开始，就有学校于浙江高考改革方案出台前，先行自我改革。

　　浙大附中先拿英语开刀，进行ABC分层。杭师大附中动作更大，所有必修课进行分层走班。

　　走班，要打破不唯分数论，注重学生综合能力的培养。但走班，同样要关注高考，提升高考水平。如何在两者之间获得平衡，是一道最难解的题。

　　现状

　　英语教学分成ABC三个等级

　　学生称得到更多关注

　　“show me your exercise book，please(请拿出你们的练习本).”本周一，走进教室的王保全跟底下37名学生说道。他是浙大附中教科室副主任，也是高一英语C班的老师。

　　不少学生勇敢地举起本子，但拿的多是英语课本。于是，王保全用中文再说了一遍。

　　尽管如此，他还是坚持继续用英语讲课。只是，说得慢些、停顿的时间久些。有时，学生会一脸迷茫，他就问：“who can translate in Chinese? Be confident(谁能用翻译成中文？要对自己有信心).”

　　片刻沉默，有学生犹豫地举起了手。“Good.”王保全笑着对他说。有时，无人敢言，都埋头等待，他一定会随意点名，鼓励学生大胆说。

　　“要是摆在以前的课堂，这里的学生，一定有不少听不懂吧。”旁听的我，心里犯起了嘀咕。

　　课后，我的嘀咕，得到了学生的应证。“现在，老师对我们的关注更多了。”坐在后排的男生说。以前，他没有机会在课上发言。现在，必须张口说了。而且，“现在上课节奏慢了，更多强调掌握好基本词汇和语法。”

　　新增7所走班高中

　　　6所从下届高一开始

　　新学期开学，杭师大附中的“走班”最受关注，因为它规定所有必修课进行分层走班。除杭师大附中外，另6所在浙江省教育厅备案的试点必修课走班高中有：杭州二中、杭师大附中、鄞州中学、温州中学、嘉兴一中、春晖中学和天台中学。

　　目前，这6所学校都在方案制定中，均将于今年秋季新高一入学时开始进行。比如，天台中学校长郑志湖已有初步思路，“一半班级全部走班，先试点，另一半和以前的教学模式相同。等成熟后，全面展开。”

　　这样算来，自2012年浙江省教育厅提出深化课改，加上首批开展试点的4所高中(杭州绿城育华学校、浙师大附中、青田中学和义乌中学)，目前在教育厅备案开展走班的高中已有11所。

　　除了这些省教育厅试点推广的学校，浙大大附中也在新学期尝试：在英语课中进行分层走班。

　　“初中进入高中后，是一个转变。不少学生，会发生变化。单纯以中考成绩分层，并不科学。先给他们一个学期的适应，同时，老师需要一个学期的考察。”浙大附中校长申屠永庆说。

　　追问

　　走班，怎么走？

　　这学期，浙大附中先拿英语试水。其实，早在课改开始之时，王保全就已着手研究走班。

　　全年级12个行政班，英语分为三层教学班，包括2个A班，8个B班和2个C班。A班，着重学生的创新与探究能力；B班，着重学生的基本知识与能力的提升，加大思维力训练；C班，着重学生的基础强化。

　　那么，对学生的分层依据是什么？除上学期的期中与期末成绩外，任课老师对学生的评价与建议，同样关键。“有的学生考试成绩并不一定出众，但英语素养很高，表达能力和学习主动性强，更适合在A班。”申屠永庆说。

　　9月，物理与地理两科也将进行分层走班。因为，这两科的学生差异大。如果条件允许，数学也将进行走班。

　　每学期结束，进行一次调整，有小部分学生可以升或降。流动的依据，同样，除了一学期的成绩，还有任课教师的评价。

　　不再唯分数论，意味着，对学生的评价方式将发生改变。“现在，得全方位评价学生的课堂表现，包括出勤、发言、小组合作，还有完成作业等情况。这些，都是在考察学生的学习动力、能力和毅力。”王保全说。

　　新学期，杭师大附中扩大必修课走班动作：所有科目都分层走动。

　　12个行政班分为科学与人文两大类，由学生自主选择。之后，再进行各有不同侧重的走班。比如，人文类学生的物化生科目不分层，政史地分。科学类的学生，则反之。语数外三科，所有的学生均分层。

　　目前，人文类共有4个班，分A、B两个层次(B班学生的基础相对扎实)。科学类共有8个班，分A、B、C三个层次(学生的基础，逐级递增)。

　　同时，配之相应的选修课。比如，人文学部侧重与历史、地理有关的课程，科学学部侧重与化学、物理有关的课程。

　　成绩，是杭师大分层的主要依据。这由三部分构成，期中、期末考试各占40%，省考试院统测占20%。期中过后，将进行一次微调。再流动的依据，仍以成绩为主。

　　学生和家长能接受分班结果吗？

　　杭师大附中分管高一的老师董莉坦言，分层前，不少家长提出异议。他们怕，这样会导致部分孩子的心理压力加重。

　　但试行一周后，异议声少了。“他们看到，分层其实是更关注学生，对学生进行针对性教学。”董莉说。

　　最初，申屠永庆也担心C班无人选。不过，回收的征求意见表，却出人意料：共有60余人选C班，不少人还有潜力进B班。

　　走班后，C班进行小班化教育，每班30余人。而且，每个C班还配了专属教师，一位是教科室副主任王保全，另一位是年级备课组长沈咏梅，都是教学经验丰富的高手。

　　“头一天上课，C班的学生看到我走进教室都说，不迷茫了。”沈咏梅说。原本，他们以为自己被放弃了。

　　那么，另一头想进A班又不得愿的学生，如何“摆平”？当初，约有160人选A。可2个A班，只能容纳90余人。实验班的学生，大多选了A班。但事实，总分高的实验班学生，有的科目“翘脚”严重。走班，是一个自我认知的过程。

　　韩子轩，就是选A被调B的学生之一。最初，他有点介意。可现在，反倒激发了他的斗志，“下学期，一定要进入A班。”

　　其实，不少人与韩子轩一样，斗志大增。“后有C班的追兵，努力追赶自己，前有A班的目标，B班学生的学习主动性更强了。而以前，他们相对安于现状。”教B班的孙倩说。

　　教师被调至基础薄的班能理解吗？

　　“如果老师自身认识不到位，分层走班反而适得其反。”申屠永庆说。教师，才是成败的关键。

　　原本，浙大附中的一名教师教实验班。当得知被调到C班任教时，她有点不理解。可当她初次走进教室，看到学生迷茫的眼神时，她的态度一点点发生转变。

　　“他们，只是学习习惯差，缺乏自信。”她说。她要用耐心，培养C班学生的自信心。每次上课前，她一定会表扬作业优秀者。她一定会还坚持严要求，只是放慢上课速度，多重复讲。

　　分班后，教师的任务量增大。“花在C班的备课时间，跟教实验班时一模一样。但花的精力，倒是更多了。”那名教师说。每天，她都要记录教学过程与反思。

　　董莉也坦言，“不少老师觉得比以前更累。”不过，累归累，“没有老师抱怨。”因为，他们知道，分层走班是为了因材施教，给学生更多的指导与关爱。

　　相应地，走班，还意味着，教师的评价方式必须发生改变。可如何变，目前，走班的学校都还在研究中。

　　走班后

　　还怎么管理？

　　在杭师大附中，行政班仍保留，每班都有班主任。自习课管理、大型活动组织，由班主任操办。同时，搭配成长导师。每位学科的教师都担任导师，负责10名学生。上周五，学生们刚完成导师选择。

　　导师的角色，更多样化，关注学生的学业与心理成长。今后，将由他们牵头各自的小型家长会。

　　家长想要了解学生的情况，既可以给导师或班主任打电话，还可以登录新建的管理平台。每天，各科老师都会更新学生的情况，包括出勤、作业和状态等。

　　那么，今后，班主任是否会消失，渐渐被导师取代？“这肯定是趋势。虽然，这样会没有班级的归属感，但同时，给学生更大的平台，去更好地自我认知，增强社会化的能力。”杭师大附中校长任学宝表示。

　　声音

　　学生素养与高考成绩

　　如何平衡是道难题

　　“为走而走，形式上的走班，一定会失败。”申屠永庆坦言。在他看来，并非所有的科目，都适合走班。走班，有一定的前提。

　　首先，科目特性。“有的科目，到了高中后，学生之间的差距会拉大。比如，物理、数学和地理。”这样的科目，有必要分层。而有的，如语文，“学生间的差异不大”，就没必要分。

　　其次，还得看教师具不具备分层教学的能力。“分层后，意味着老师投入增加，而且，对老师的研究与创新能力提出挑战。”申屠永庆说。

　　同时，教师结构得有讲究。既有经验足管理强的教师，也有创新思维活跃的年轻教师，以适应不同层次。

　　“但是，课改走班一定是趋势。”他说。现在，出现问题，并非走班不对。而是，没有处理好综合素养与高考的关系。

　　走班，要打破不唯分数论，注重学生综合能力的培养。但走班，同样关注高考，提升高考水平。如何在两者之间获得平衡，是一道最难解的题。