如果名校与薄弱学校的校长和教师是处于流动状态的，师资差距不断缩小，一定程度上是不是会缓解家长的“择校热”？正因为这样的愿景，我省新近出台了公办义务教育学校教师校长县域内交流制度。
这项规定要求，公办初中和小学的校长在同一学校连续任职达到10年，教师在同一学校连续任教达到12年，应纳入交流范围，而且，县域内符合交流条件的骨干教师，每年参与交流的比例应不低于15%。
每一项制度诞生之初都会有不同的声音存在，这一剂缓解“择校热”的药方一开出，叫好者有之，质疑者亦有之。中国教育科学研究院调研组对全国11867名校长进行的问卷调查显示，有72.7%的校长认为流入教师不是学校需要的，40.36%的校长认为交流来的教师不好管理，36.18%的校长认为，流动不利于教师队伍的稳定性，22.9%的校长则认为教师交流扰乱正常教学活动。
不仅校长有顾虑，教师也有担忧。在一个学校待熟了，有了良好的人际关系，也得到家长、社会的认可。流动到了新学校，一切要重新开始。因此，年轻教师比较欢迎交流制度，而中年教师则觉得比较“伤神”。杭州滨江区一位女教师说：“为了上班方便我刚把房子换到学校附近，如果我交流去其他学校，上班肯定不方便，而且新环境还需要去磨合。”教书育人需要沉下心来，如果环境更换频繁，教师的心思容易被打乱。家长也有担心，怕优秀教师流走，新来的老师不适应，孩子成长受影响。
有人质疑：教师交流会不会变成一场削峰填谷的“零和游戏”？“一杯好茶变为两杯好茶”的愿望会不会变成“一杯好茶变成两杯白开水”？
嘉善县是先行一步的地方，两年前，该县义务教育学校报名参加流动的教师903人，实际流动560人，其中城乡互动320人。嘉善县第二实验小学校长金勤坦言，刚开始试点时，全校上下深感委屈，甚至有抵触。但新的希望也随之生成，流出去的骨干发挥出更多辐射效应，腾出了空间让青年教师崭露头角，流进来的农村教师也得到了针对性的教研提高，“我们希望培养出更多的活力教师，播撒更多的活力因子，最后的目的只有一个——让水乡的孩子更灵气。”
嘉善县教育局局长包庆余认为，对优质学校来说，就像割韭菜一样，成熟的割掉，新的一茬会快速成长；对农村薄弱学校来说，通过名师引领，可以带动教师培养和学科建设。这是一种优化组合，实现了填谷增峰。
“教师交流不会拖垮名校。如同人的身体机能一样，学校在输出名教师后，会激活自身的造血功能，产生更多优质血液。而且，名校的生源差异较小、环境比较优越，教师长期固守在这样的环境中，缺少挑战和活力，容易产生倦怠。”中国教育科学研究院燕学敏也这样认为，教师交流不是削峰填谷，而是取长补短。
两年前，杨晓霞老师从嘉善一中交流到相对薄弱的嘉善五中，学校专门成立了名师工作室，让她负责。她感觉在学科建设、科研引领等方面更使得出劲儿。而且，对参与交流的教师，会在评先评优、职称评聘等方面给予倾斜，这点杨晓霞也感受到了。
教师流动制度不可能单兵突进，要真正发挥积极作用，需要同步建立一整套配套制度，构建起轮岗流动的长效机制，把“单位人”变成“系统人”。我省将在今年下半年建立试点交流制度，各个设区市选择一到两个具有代表性的县(市、区)做试点，并于12月底前制订出具体办法。
