四月的古城金陵，春光明媚。走进依山傍水的南京大学仙林校区，灰色调建筑群透出古典美，也透出这所江南名校的学术底蕴。
尽管是百年老校，南京大学在推进改革上却不遗余力。从2009年秋开始，南大推行新一轮本科教学改革，赋予本科生在各个发展阶段更多的选择权。南大校长陈骏介绍，新方案包含“大类培养、专业培养、多元培养”三个培养阶段，以及“学术专业类、交叉复合类、就业创业类”三条个性化发展路径，重在构建一套更加灵活、多元化的人才培养体系框架。
如今，南大“三三制”已实行了四年，第一轮毕业生即将“出炉”。在南大，我们重点探访了“三三制”改革。
冷门与热门，引发生涯规划理性选择
生科院的芮正琴是一位“不安分”的学生，到大二的时候她突然发现自己忍受不了闷头做研究的日子，向往创业和外面的世界。因此，从大二开始她选修了大量商学院和哲学系的课，不再当一个纯理科的学生。芮正琴获得了非常大的空间，现在还在主持一个国家级大学生创业项目。“如果不是‘三三制’改革，我可能会在转系的折腾中，耗尽自己的兴趣与动力。”芮正琴说。
在南大，所有课程的开放和丰富的课程资源，不仅给学生带来了重新选择人生的机会，还让他们能够接触到相关专业权威教师和资源。“危机管理”的授课教师戴万稳就成为很多“芮正琴”的创业导师。
周正一是数学系的超级“优等生”，他自己组建系拔尖班的同学读书会，目前已拿到美国加州大学(伯克利)直博的全额奖学金。得益于“三三制”改革，他在大二就修完了大学四年所有的数学课，开始做自己想做的事——精研数学、骑车去西藏。而学校不仅给他一路绿灯，还针对这部分拔尖学生开设了一些高难度的研讨课。
使学生能有更多机会按照自己的愿望学习和发展，是“三三制”改革的初衷。
南京大学教务处处长陈建群告诉记者，本科教学改革的争议焦点在于，越来越多的学生面临就业，但旧的培养模式、课程体系只是单一地为培养专业研究人才服务。是不是存在一部分学生在“陪公子读书”？在大学寻找自己想要的课程，不仅是乔布斯的愿望，也是中国每一个大学生的愿望。
“三三制”的两个“三”分别指学生经过“三”个培养阶段，形成“三”条发展路径。首先，本科生进校不再戴专业“帽子”，而是以院系为单位进入“大类培养阶段”，学习通识通修课程，完成新生的适应性转变和学习性转变，为专业学习奠定基础；其次，学生经过自主选课，满足某个专业的“专业准入标准”后，进入“专业培养阶段”，这个阶段为学生提供各专业最核心的学科专业课程，各院系重构专业教育知识体系，提炼课程模块，给予学生更多的自主学习时间与空间；再其次，学生进入“多元培养阶段”，进一步明确自身发展方向，学校提供针对不同发展路径的个性化课程模块。学生一方面须达到相关的“专业准出标准”要求，另一方面还可以从“专业学术类”、“交叉复合类”、“就业创业类”三条发展路径中选择最适合自己的个性化成才通道。
陈建群说，与个性化培养相对应，学校实行三个“百分百”政策，即课程百分百开放、专业百分百开放、发展路径百分百自由选择，使学生能够拥有课程、专业和发展方向的选择权。学校要求每个专业建立“准入”、“准出”标准，学生只要满足专业“准入”标准，即可获得选择心仪专业的机会；只要毕业时能够满足专业“准出”标准，都可以从该专业毕业。
“三三制”教学改革和三个“百分百”政策实行后，学校起初也担心会出现新问题，例如学生专业选择意愿与专业建设发展存在矛盾，热门专业人满为患，而冷门专业学生转出增多。为此，学校出台了多项举措，通过导学机制，让学生从自身的兴趣、能力、特长以及对人生发展的规划出发选择专业；通过开辟第二专业，对某些热门专业单独组班进行教学，鼓励学生跨专业、跨学科学习。目前，通过院系专业的深度介绍、高水平教授为新生授课、各项导学及第二专业学习等辅助措施，学生对专业的了解更为深入，专业选择更趋理性。
