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薄弱学校频“逆袭”小班教学成“法宝”
浙江在线衢州频道 时间: 2012-10-24 14:35:35

  学生们正围坐在六角桌前学习,老师并没有“满堂灌”,而是从旁进行指导。

  小班教学形式灵活,学生互动频频,自由度很高。

  全校24个班,每班仅25名学生,一节课老师主讲不到10分钟,其余时间都用于学生讨论……2009年起,广州市荔湾区花地中学开始实行小班化教学模式,教学质量逐年提高,不但没有再出现生源流失的现象,还吸引了越秀、海珠等其他区的生源来校就读。目前,花地中学全部班级都已经实现小班化,而该区的23中、24中等薄弱学校也相继加入到小班化的行列中来。小班化俨然成为薄弱学校逆袭名校的一大“法宝”。

  不过,也有教育界人士质疑,在基础教育资源相对紧缺的情况下,推广“小班”、“双师”等,是否有浪费教育资源之嫌?而由“小班”带来的教学质量提高,能否保持下去?

  小班模式教师靠边站听学生“话事”

  昨日,广州市教育局教研室组织40多所中小学的教职人员,观摩花地中学、沙面小学的小班教学。

  记者在花地中学初二(3)班见到,25位同学分成5组围坐在六角桌前,教室内没有传统意义上的大讲台,黑板前的一张小讲台比学生的课桌还小。

  记者来访时,该班正在上语文课,学习的是杨绛的散文《老王》。上课时,居然有两位老师,一位是“主教”、一位是“助教”。主教老师负责启发和评点,助教老师则主要察看各组学习,给“专注度、进度、准确度、参与度”打分。

  40分钟的课,分解成四个环节:自学、互助、展示、评研,换而言之,老师不再“满堂灌”,讲课时间加起来不过10分钟,多数时候,老师可谓是靠边站、听学生说。而无论是讨论还是展示,学生或站或坐或走动,都轻松自如,掌握着课堂的“主动权”。

  小班效果成绩提高了弱校早早派完位

  花地中学由原广州市119中学和120中学两所学校“弱弱合并”而成,作为一所老城区内的城中村学校,长期以来学校基础设施薄弱,设备老化、师资力量不足。虽然对口小学包括省一级学校芳村小学、康有为小学,但这两间小学的优秀生源,却往往通过推荐生、民校联考等方式而流失。

  小班化推行后,该校可以说是完美地实现了“逆袭”。校长蔡铁山说,学生在课堂上快乐,学习兴趣来了,成绩自然上去了。不但生源没有再出现流失,一些户籍在偏远地区的高知人群也纷纷将子女送来花地就读,甚至还有越秀、海珠等区域的学生舍近求远,来花地读书。

  而同为该区薄弱学校的23、24中,也从去年开始推行小班教学。23中从2011年起在初一进行6个教学班的小班化试点,而在2011年全区质量检测中,该校初一级名列最优行列,有15位同学四科总分处于340分以上的高分段,是该区26间区一级、市一级学校中人数最多的。

  荔湾区教育局副局长关治雄表示,在往年的初中电脑派位中,23、24中是垫底的两所学校,但今年有所不同,“两校的学位早早派完了,反而有些市一级学校的学位没派出去”。

  学生说花地中学初三(5)班关慧诗

  进入初中后,上课一点也不枯燥,“一上课就可以和同学讨论自学的内容,争辩答案,互助完毕后,又开始展示。一堂课经常就在快乐中不知不觉过去了”。对比小学时经常枯燥乏味地坐着听,如今“在玩中学、学中玩,学习也可以很快乐”。该校每学期会进行民意调查,结果显示,100%的学生认为教师能关注到自己,95%的学生喜欢小班化的模式,90%的学生对学习生活感到快乐。

  家长说花地中学初三(4)班梁咏茹家长

  在孩子小升初那年,曾因为是否上花地中学纠结了很久,当时很惊讶,老师在课堂上只讲10分钟或者不讲,把课堂都交给学生,担心学不到知识。等孩子入学后发现,孩子养成了课前预习的好习惯,学习效率提高了不少。另外,她的孩子上小学时比较胆小,不敢举手发言,遇到不会的问题也不敢问。如今孩子发挥、探索知识的能力大大增强,更有自信了,表达能力也强了。两年下来,孩子更加热爱学习了,也养成了好的学习习惯。

  小班争议

  1“双师教学”浪费师资?

  2有的学生学不到东西?3学生互动分散注意力?4老师不讲课,太轻松?

  天河外国语学校的黄老师说,他观摩了一堂历史课,观察到助教基本上就是维持下课堂秩序,没起到什么作用,“双师教学”是不是有些浪费师资?

  荔湾区教育发展研究中心有关人士表示,课堂组织教学由“主教”负责,“助教”则协助管理、指导学生的学习。在试点初期,之所以考虑设两位老师,其中一个原因,是考虑到课堂在侧重发挥学生的主观能动性的同时,需要一个教师来维持秩序,做适当的干预。目前,助教的辅助作用更多体现在教学备课、课堂互动的组织和课后交流上。“主教”和“助教”相互配合,关注和帮助每一个学习上有需要的同学。

  2有的学生学不到东西?

  家长张女士的女儿就读天河一所小学,她对小班化教学十分“向往”,但她担心课堂主动权掌握在学生手中后,老师无法确保每个孩子都能学到知识。

  花地中学校长蔡铁山表示,两位教师管25名学生,花在每个学生身上的时间和精力显著增加,课堂上基本能解决学业问题。教师将更多精力放在如何帮助学生在课堂上学得出色,让学习问题在课堂中得到最大解决。课后只留少量作业,尽可能让孩子去发展兴趣。

  3学生互动分散注意力?

  家长刘女士表示,小班化有很多互动环节,如果孩子乱哄哄地讲,不但没有调动积极性,还分散了注意力,降低了学校效率。而在小班实践中确实发现,有不少学生还没有独立思考就忙于问别的同学;还有的学生会扯上与学习无关的话题。

  花地中学物理科教师梅睿敏表示,互助交流环节,是课堂能否高效的核心。要做到活而不乱,应对的策略是加强自学的指导,吸引学生参与展示。通过“明细分工”、“轮流负责”、“小组个人计分”、“小组间开展竞赛”等灵活多样的方法,可以促进学生“全员参与”到展示,预设有交流价值的任务,“让学生对任务有兴趣,主动去完成”。

  4老师不讲课,太轻松?

  初三(4)班梁咏茹的家长说,老师在课堂上只讲10分钟或者不讲,是不是太轻松了?

  花地中学教师陆穗宁表示,其实老师并不轻松,“小班化教育”对学生和老师都是一个全新的事物,学校在假期专门用一周的时间培训初一的教师和学生。教师的任务是学习理论,更新观念,研讨并实施新教法。教师课堂控制中虽然话不多,但事先要精心备课。

  5优质教育资源紧缺环境下,

  公校推广小班化是否合适?

  市教育局教研室主任、广州教育学会副会长黄宪表示,小班化在国际上已是普遍现象,在国内,也将是教育发展的大趋势,北京、上海、南京也都全面铺开。就广州而言,小班化还是起步阶段。除了荔湾区外,还有越秀的东环中学及一批民办学校在推行。目前不会以行政推广的方式来推行该做法,但未来会通过教育投入、合理配置等方式来逐步进行推行。

来源: 信息时报 作者: 记者成小珍通讯员王光琰黄海勇 编辑: 付念
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