提高语文课堂教学效率，一直是广大教师关注的焦点，也是难点，更是教师追求的境界。

　　什么是效率?单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯定，那就是无效劳动的现象普遍存在。最近，笔者到基层学校调研，在听课中发现一些问题，现就小学语文课堂教学无效劳动现象做一简要述评。

　　1.零敲碎打的提问

　　教师在课堂教学中根据教学目的和教学要求，针对具体的教学内容，向学生提出一些问题，要求学生略加思考后予以回答，这是教师经常运用的一种教学方法。可是，有的教师将好端端的整体性课文掰碎提问，以多取胜。他们提的多是表层的问题，字面内容十分浅显，提的问题均是课文的前半句，让学生答后半句，学生随着课文一串就答对了。例如《乌鸦喝水》一课，教师问：“乌鸦看见了什么?”学生回答：“瓶子。”“瓶子里有什么?”教师又问。学生回答：“水。”教师问：“水多不多?”“不多。”学生回答。“瓶口怎么样?”“小。”“喝着没有?”“没有。”……这样的提问，越问越窄，教师用问题牵着学生走，无需动脑，平淡乏味，犹如嚼蜡，课堂气氛怎能不沉闷?

　　好的课堂提问，能揣摩学生难于领会的问题，抓住关键之处，要言不烦，相机诱导，不仅可以启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维能力。

　　　2.繁琐无聊的对话

　　对话亦称问答，是课堂教学中师生之间的一种互动性行为，它由提出问题和解答问题两个主要的环节构成，在这两个环节中，问题是师生互动行为的焦点。问题主要由三个要素构成。第一是给定。“给定”是指呈现出来的，已经明确知道的，关于问题的各种条件的指述。第二是目标。“目标”是指对问题结论的明确描述，即问题要求的答案。第三是差距。“差距”是指问题的给定与目标之间直接或间接的距离。人们必须通过一定的思维活动和实践活动才能找到答案，从而解决问题。有的教师与学生对话针对性不强，语言不准，指向不明，没有启发性。一位教师在教《刘胡兰》时，与学生进行了这么一段对话：

　　师：这篇文章是写谁的?

　　生：是写刘胡兰的。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：题目就是刘胡兰。

　　师：这个故事发生在什么时候?

　　生：1947年1月4日。

　　师：你怎么知道的?

　　生：课文第一句话就是这么写的。

　　师：这个云周西村在什么地方?

　　(有的学生说是在陕北，有的学生说是在延安。)

　　师：云周西村在革命根据地。

　　(课文中，有敌人对刘胡兰说了这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”)

　　师：谁知道那时花的是什么钱?

　　(有学生答是银圆，有学生答是铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。)

　　教师最后总结说：“反正那时候的钱比现在值钱。”

　　这是一种典型的表层对话，是毫无价值、毫无意义的对话。这种无聊的对话不能达成教学目标，也绝非教学艺术，纯粹是浪费学生的宝贵时间。

　　　3.浅层庸俗的探究

　　探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。探究性学习关键在于“探究”，自己去探索，去辨析，见解独到，而不是人云亦云。这是一节低年级识字课。

　　师：小朋友，怎样记住“菜”字?

　　生：菜，上下结构，上面是草字头，下面是“采”字，合起来是“菜”字。

　　师：还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是草字头，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起来是“菜”字。

　　师：很好。还有其他的方法吗?

　　……

　　这是创造性思维训练吗?这样的“讨论”和“启发”有必要吗?这种千篇一律的探究有意义吗?无需探究的问题硬去探究，这样的教学会导致探究的泛化、浅层化和庸俗化。

　　　4.形式主义的合作

　　《语文课程标准》倡导合作学习。合作学习对增加教学容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教学效果极有好处。然而，有些小组合作学习却流于形式，形式上热热闹闹，内容却乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控。一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段，第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重点词语，概括段落大意。然后教师说：“现在大家合作学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听不清谁在讲什么。教师在一旁任其“探究”，最后选组汇报，小组代表汇报完，老师刚要总结两句，下课铃就响了。

　　合作学习的目的，是为了激发学生的创造力，培养学生的合作意识、合作技能和学生之间交流沟通的团队精神。而上述的合作学习却出现了误区：合作之前不思，交流之时不听，放手合作不导。正确的做法应当是，学生合作之前必先独立自学，交流时要学会倾听，教师应加强巡视，随机点拨，适时评价。

　　5.有口无心的傻读

　　有人说，“书读百遍，其义自见”;也有人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种强调多读、熟读当今很有市场。于是乎有人提出语文教学要“读”占鳌头，“读”领风骚，课堂上要书声琅琅，“还我读书声”的口号响遍大江南北，长城内外。有的教师挖空心思，变着法儿追求课堂教学的“读”，绞尽脑汁在教学的环节上加上齐读、个人读、小组读、男生读、女生读……学生就这样一遍又一遍地读，没完没了地读，直到把自己读烦为止。比如，“请带着忧伤的感情读”，“请带着高兴的语气读”，“请你重音读这个词”，“哪里读得要快一些?哪里读得要慢一些?”一位教师讲《再见了，亲人》，课堂上，她就是这样要求学生的。诚然，读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本与文本对话融入文本的重要途径。课堂上没有书声是语文教学的悲哀，课堂上出现“小和尚念经”现象也是语文教学理论的退化，是对语文教学的一种作弄。“书声琅琅”，秩序井然的表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅，以及才智的消磨。我们提倡多读，但不是傻读。读要有目标，要有层次，要有质量，在读中教师还要说，还要讲，还要训练，还要指导，否则，语文教学就失去存在的意义了。

　　　6.嘻嘻哈哈的表演

　　孩子是课堂的主人，课堂是放飞孩子想象的地方。课堂应当有活动性质和游戏精神，活动和表演能够让学习充满情趣和活力。所以，很多教师都喜欢运用表演手段再现课文的情境。然而，有的表演却把语文课堂糟蹋得体无完肤。一位教师执教《十六年前的回忆》，教者讲到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧。给“李大钊”戴上礼帽，穿上长袍，给“特务”戴上墨镜，拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一个!”其中一个“特务”把“李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他自杀，先把手枪夺过来!”说着，“特务”夺下“李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑哧”一笑，随即课堂上乱套了。有的学生大笑，有的学生喊叫，有的学生鼓掌，教师完全失控了。

　　表演是一件严肃的事情。于内，要表现出人物复杂的情感态度;于外，通过肢体的演示和媒介物的变化，来展示和传达人物的内心世界。由于教者的失误——没有指导学生关注藏在“戏”后的故事，及故事蕴藏的感情，所以我们看到宝贵的教学时间就在这样的热闹肤浅中白白浪费掉了。

　　　7.眼花缭乱的课件

　　有些公开课，为了吸引学生的眼球，教师花大量的时间和精力制作课件，结果课件代替了大脑，形式代替了思考。一位教师讲《语言的魅力》，她做了一组美丽的春天图画，配上音乐让学生欣赏。随着音乐声，屏幕上出现了蓝天白云、绿草红花、流水人家，学生完全沉浸在春光明媚、鸟语花香之中。在一组春天的画面之后，屏幕颜色变暗，出现了那个行乞的盲老人，背景音乐变成二胡曲《二泉映月》，给人一种悲凉、凄惨的感觉，甚至有的学生听了以后就哭了起来。当老师问学生有什么感受的时候，学生有的说：“如果我是行人，我会把我身上的钱都掏出来给这位盲人。”还有的说：“我爸爸是医生，我要让我爸爸给他治病。”整个课堂转向了“我们要有同情心”“要同情这个盲人”，而不是对“语言的魅力”的理解。可以这样说，这堂课上刺激学生学习的，是五彩缤纷的多媒体课件，而不是学习本身。这个教例无疑是缘木求鱼，劳而无功。

　　多媒体课件的功能到底是什么?我想最大限度地提高教学效率，实现教学资源的最优化组合，帮助学生实现在最短的时间内达到最深刻的意义建构，是我们应用多媒体课件的实质。否则，除了帮助教师“作秀”，又有多大意义呢?在全国大型的观摩课上，许多大家的课堂教学基本上不用多媒体课件，一支粉笔、一块黑板、一张嘴照样让学生如痴如醉。他们的课之所以受到欢迎，靠的是内功，而不是华美绝伦的多媒体课件。当然，以上所述，并非拒绝媒体，多媒体本身没有错。多媒体的使用，一是要恰到好处，二是要因地制宜，不能舍文本而外骛，用多媒体代替文本。

　　　8.哗众取宠的板书

　　板书是洞察教材的“窗口”，是开启思路的“钥匙”，是排疑解难的“桥梁”，是实施教学的“蓝图”。好的板书，能撬开学生智慧的大门，能给人以心旷神怡的艺术享受。

　　所谓哗众取宠的板书，就是脱离教学内容，违背课文实质，为板书而板书，为形式而形式，为艺术而艺术，搞一些花架子。哗众取宠的板书，会导致学生注意力分散，影响对教学内容的理解。因此，板书设计不要撇开教学重点，而单纯追求形式，滥用彩笔勾、画、圈、连，滥用蹩脚的简笔画、图表，等等。

　　板书设计要书之有用，书之有据，书之有度，书之有质，尽量科学、精当、醒目、规范，达到应有的教学效果。

　　　9.随心所欲的导语

　　导语是课堂教学重要组成部分，运用得好，能一语破的，引起学生学习兴趣，创造一个良好的学习气氛，增强教学效果;运用得不好，会增加学生的无效思维，分散学生精力。

　　一位教师教《乌鸦喝水》，她是这样开讲的：“这节课学习《乌鸦喝水》。大家都认识乌鸦，乌鸦就是老鸹。目前学术界对乌鸦还有争议，有的认为它是吉祥的鸟，有的则认为它是不吉祥的鸟，至今还没有得出一致的结论。文学作品对乌鸦也有描述，伟大文学家鲁迅的《药》的结尾一段就描写了乌鸦。”

　　这几句导语谈天说地，晦涩繁琐，不仅没有收到应有的教学效果，倒起了相反的作用。什么“吉祥鸟”“不吉祥鸟”，什么“鲁迅的小说《药》”，一连串的疑问把学生的脑子搅得一塌糊涂。其实，乌鸦究竟是“吉祥鸟”，还是“不吉祥鸟”，本身就是违反科学的。至于鲁迅的小说《药》，一年级的小学生根本不可能理解，即使理解，它和本课教学又有什么关系呢?也是赘语。这与开阔学生视野和教学的高难度有本质的区别。不考虑学生的年龄特点和知识水平，漫无边际地引证，是违反教学规律的。

　　　10.絮叨没完的结语

　　新学期，新课本，我听一位新老师讲课。一节课40分钟，或讲解，或朗读，或提问，或板书，这位老师非常卖力气。下课铃声已响，他还在兴头上，刹不住“车”。此时，有不少学生要上厕所，可是，老师还在洋洋洒洒地讲个没完。“不知东方之既白”，待到下一节老师推门入室，他才如梦初醒，面有愧色。

　　拖堂，表面看教师在尽心尽职，牺牲自己为学生服务，而实际上是好心做了坏事，对学生危害极大。究其原因，小而言之，是教师缺乏时间观念，对课堂教学时间安排不当所致;大而言之，乃教师的教育观、师生观、课程观的问题，绝不能等闲视之。

　　为了避免拖堂，上课时尽量做到像古人论述写文章有“凤头、猪肚、豹尾”之说那样，开头要美丽，中间要浩荡，结尾要响亮。结课要突出两个字，一个是“短”——言语不烦，干净利落，在一个短暂的时间内，用尽量少的话语使讲课的主题得到升华;另一个是“快”——“快刀斩乱麻”，紧扣目标，提纲挈领，画龙点睛，严格掌握时间，按时下课。

　　总之，语文课堂教学是有效还是无效，是正效还是负效，是高效还是低效，主要看是否体现了学科的本质，学生是否学有所获。让我们从少、慢、差、费语文教学误区走出来，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，别再折腾了。

　　(作者单位：黑龙江省语委办语文教研室)